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关于角色游戏与大班幼儿自主性发展的研究综述

关于角色游戏大班幼儿自主性发展的研究综述
根据‍‍《幼儿园‍‍教育指导纲要》指导精神:幼儿教育应尊重幼儿的人格权利,以游戏为基本活动,关注个别差异,促进幼儿的个性化发展,‍‍有计划地引导幼儿参与各项活动。幼儿教育中,游戏教学是重要的手段,而‍‍自主性发展既是幼儿教育的主要教育目标,也是一种教育手段。通过游戏培养幼儿的自主性,对幼儿今后的‍‍学习也有着极大的积极意义。本人阅读大量关于角色游戏与大班幼儿自主性发展的相关文献,对角色游戏与大班幼儿自主性发展有了更全面的认识。
一、大班幼儿自主性发展的研究
(一)大班幼儿的生理和学理特点
《‍3~6岁儿童学习发展指南》中,‍‍对不同阶段的幼儿提出了不同的‍‍教育要求‍‍,其中,小班教育主要为培养幼儿的‍‍生活习惯行为,以及对幼儿园的适应。‍‍大班‍‍和中班重视教育孩子适应班级制度化生活,‍‍特别是对于大班幼儿来说‍‍,因为马上就要进入小学,幼儿园在大班教育中还侧重于自我管理能力培养。
大班幼儿的年龄一般是5-7岁,大班幼儿的各项生理指标比中小班学生有所增加,大脑进入迅速发展的时期,6岁儿童脑的重量约为成人脑重的90% ,与3岁相比,有了大幅度的提高。大脑神经元的机能在这一时期得到了进一步加强,尤其是大脑内的抑制飞跃发展,使他们的心理活动更具有稳定性。其明显的表现是,他们比低级的学生容易集中精力。能有意识地、主动地去自我学习,模仿观察和实践能力都有所提升,适合展开角色游戏。2001年,研究人员李骅就撰文《幼儿的游戏角色转换及其指导》,指出大班幼儿角色意识强,角色扮演逼真,游戏目的性、独立性强。
(二)大班幼儿自主性发展
1、自主性的定义及特点
狭义的观点认为自主性是依靠自己的力量实现自己的愿望或能力。‍‍‍‍广义的自主性定义则更为细化,如中国学者邹晓燕,‍‍在自主性研究上将自主性划分为三个维度,分别是自我主张、自我控制、自我依靠。其中自我主张指的是能够相对做主,不受别人支配;‍‍自我控制则是指的能克制自己的不合理愿望;‍‍自我依靠指的是‍‍能够引起自己的力量,不经常寻求别人的帮助。‍
按照广义上的对自主性的理解,即为自我主张、自我控制、‍‍自我依靠,则关于自主性的研究可以追溯到‍‍上世纪30年代,心理学研究人员‍‍从临床心理学角度研究精神病患者的依赖行为。到了20世纪60年代,哈佛大学著名心理学家杰罗姆凯恩‍‍的研究从个性发展的理论指出,儿童早期对成人的依赖性,‍‍在形成其未来的个性方面极其重要,‍‍还通过试验证明了儿童早期的依赖性对成人行为产生巨大影响,‍‍这些研究引起了人们对儿童自主性研究的重视。而现代幼儿教育之所以重视幼儿自主性培养,还有以下几个原因:
一是自主性是儿童健康成长的基本素质。1956年,美国哥伦比亚大学的波兰籍心理学家所罗门·阿希认为,在从众心理下,人人都可能魔鬼。从众性是自主性相反的方面,‍‍可见儿童自主性的‍‍缺乏是青少年违法行为产生的重要原因,培养儿童自主性,有利于儿童的健康成长。
‍‍二是自主性也是创造性人才的基本‍‍素质,在自主性的研究方面,‍‍心理学家爱利克·埃里克森在名著《童年期与社会》中创立了“自我心理学”,并认为儿童出生一年到六岁之前的关键任务就是发展儿童自己要有主动感。后又在《Identity and the Life Cycle》一文中强调成人对于孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠,让他们有更多机会去自由参加各种活动,孩子的主动性就会得到进一步发展,对于儿童的学习生活也有着极大的积极意义。
2、自主性的表现及影响因素
自主性的表现有很多,‍‍有一种观点认为,‍‍儿童的个体化过程是情感自主,‍‍这是一种‍‍主观感受,‍‍‍‍能够做好自我管理,自我依靠。‍‍儿童的‍‍情感自主性之路既包括自我管理体验,又包括人际关系的情感体验,‍‍如降低对父母‍‍的依赖,依靠自己的自我管理自我决定,认识到自己的行为。‍
此外,‍很多研究学者的研究中都提出了认知自主的概念,一般认为,认知自主是一种控制自己生活的感觉,这种认知自助的概念最早可以追溯到认知方式之父-美国心理学家威特金的一次实验,在‍‍飞机驾驶人员的甄选和系列方式上,‍‍研究了如何测试应征者的直觉判断能力,‍‍这种认知类型的能力‍‍被依存性和场独立性。其中场独立型指个体以内部具有的知识框架为参照,从自身感知觉出发获取信息;场依存型指个体以所处的外在环境为参照,从环境刺激去定义信息。基于何种认知理论,了解儿童自身的认知风格,能对儿童提供更具有个性化的认知自助培养。
‍‍影响儿童自主的‍‍因素可以分为几个不同的因素,就当前研究结果来看主要是三个方面。一是‍‍个体因素,主要是个人先天遗传,个人性格等等。二是家庭因素。三是社会因素。‍‍其中,‍‍内部因素主要指的是个体因素,而外部因素指的是家庭因素和社会因素。‍‍
一般认为父母教养方式对儿童自主性影响较大,‍‍专制型教养家庭中父母强调子女服从,‍‍遏制了其自主性的发展;溺爱型的父母给予儿童更多的自由,‍‍所以溺爱型家庭中的儿童享有更多的自主性。‍
二、关于角色游戏的研究
(一)角色游戏的定义及游戏结构
前苏联心理学家艾利康宁在《学龄初期儿童学习活动心理学》、《学龄期儿童个性和活动心理学》等著作中都谈到了角色游戏,在《对改革方案的深思》‍一文中还强调要重视游戏活动,采用丰富的形式提供教育。‍‍我国研究学者郑名对‍‍角色‍‍游戏的定义中指出,‍‍角色游戏‍‍是象征性游戏,‍‍是幼儿期典型的游戏形式,是学前幼儿按照自己意愿,‍‍以模仿与想象,通过扮演角色,再现周围社会生活的游戏方式。
‍幼儿在角色游戏中充当成年人的角色,‍‍并在‍‍游戏条件下,‍‍再现成人的活动,‍‍是‍‍借助想象在现实条件之下,利用象征材料再现人与人之间关系的一种‍‍方式,而幼儿在游戏中不仅模仿而且创造.实施角色游戏,首先要了解角色游戏。角色游戏的基本结构‍‍包含主题,角色,情节,物品和规则:
(1) ‍‍主题是角色游戏的‍‍题目,比如‍买东西的主题,‍‍医院的主题,理发店的主题等等。‍‍角色是幼儿在角色中模仿的对象,如模仿理发师,爸爸,妈妈等等,‍‍角色规定了幼儿在学习中的行为和规则。
(2) ‍‍角色游戏的情节指的是幼儿借助物品,‍‍材料开展角色游戏。
(3) ‍‍角色游戏的主题和内容都来自于幼儿的真实生活,‍‍但与此同时又极富创造性。
(4) 幼儿在游戏时可以假想成‍‍爸爸,妈妈,服务员,理发师等等,‍‍具有充分的自主性和灵活性。因为‍在角色游戏中,幼儿摆脱了成人的控制,‍‍可根据自己的意愿来进行活动。‍‍
(二)幼儿‍‍角色游戏的优势和特点
很多学者对大班幼儿角色游戏都有高度评价,‍‍如角色游戏具有创造性,自主性,变化性,过程性等多个特点,‍‍同时也满足3~6岁幼儿的身心发展需要,‍‍从游戏的开始到结束,幼儿‍‍都以‍‍自己认同的‍‍角色进行游戏,根据实际情况来进行‍‍游戏塑造。游戏提供的环境能够让幼儿在现实与想象的世界中‍‍学习,‍‍也满足3~6岁幼儿好模仿,好奇的心理需求。‍‍此外,还有以下几个显著优势:
一是有助于促进幼儿的情绪情感发展。‍‍如有的幼儿非常喜欢超市‍‍,觉得收银员的工作特别有意思,‍‍就可以扮演超市收银员,在心理上也‍‍得到了满足,通过游戏来释放自己的消极情绪,‍‍此外也有利于幼儿表达自己的情绪,‍‍获得一定的积极的情感体验。
二是角色游戏能促进幼儿的语言发展,‍‍促进幼儿的社会化发展,‍‍让幼儿在具体现实的社会活动中发展幼儿的移情能力,‍‍使得幼儿能够站在他人的角度思考问题。
三是‍‍促进幼儿的想象力和创造力的发展。因为自主性和灵活性是这个游戏的特点,‍‍幼儿能够自主决定游戏的主题,‍‍以及自己的角色并根据‍‍情节的发展来调整。‍
三、文献述评
‍‍基于对现有文献的梳理和分析,发现目前关于‍‍角色游戏幼儿自主性‍‍发展‍‍的研究相对来说比较‍‍少,‍多数研究是单纯对角色游戏的研究或者单纯对幼儿自主性的研究,而缺乏对‍‍两者‍‍之间关联性分析的研究。
《‍3~6岁儿童学习发展指南》文件中提出,幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。‍‍可见,‍‍在幼儿的学习中游戏是非常重要的,《幼儿园教育指导纲要》‍‍中提出,‍‍善于发现幼儿感兴趣的事物,把握时机,积极引导,有利于提升‍‍学习价值,可见‍‍幼儿的游戏学习也需要合适的引导方式。本人的研究,将会基于实践教学情况,研究角色游戏对大班幼儿自主性发展的影响,及促进大班幼儿自主性发展的角色游戏实施方法。
 
 
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参考文献
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